儿童进入小学以后，学习就成为了小学儿童的主导活动，也成为了教师、同学、家长评价孩子的重要标准。因此，学习的好坏也会对学生的心理发展产生重要的影响。有些孩子由于长期学习的不如意，而导致出现厌学、学业不良等现象。但每一位学生都是独立的个体，是存在个体差异性的。我们不能以一昧地以相同的要求对待学生，每一位学生都值得赏识的眼光。

  记得在四年级的时候，有一位学生小杰。他思维很活跃，但学习态度不端正。虽然接受能力并不弱，但学习成果总是较差。时间长了，他对英语的学习也不感兴趣了，基础不扎实，也没有了进取心。上课注意力不集中，行为习惯较落后。另外，由于过去“懒、闷、开小差”，他经常受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，由于自己的行为、学习成效总得不到提高，久而久之他也产生了放弃的心理。同时，使他在面对好同学的管理产生了敌视心理，对老师的正确管教有时会无视。 

发现了这个之后，我主动与他进行沟通。我始终相信“人是可以改变的”，我对他倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不因为学习成效低而厌恶歧视；不对他的错误进行当众揭丑，也不粗暴训斥，不冷嘲热讽；不变相体罚。在课堂上，我会挑选一些比较简单的问题让他回答，同时给予他肯定。在平时的家作或练习中，只要看到他的进步，哪怕是抄写字迹的端正、练习多做对一题，我都会在全班面前进行表扬，让他感受到老师是关注着他的，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，使其树立起自信心。另外，我让他做英语组长，在收别的同学作业时也督促他自己及时交作业，给他一份责任。这一些举动使他感受到了老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，能够愿意接受帮助和教育。同时，我与他也时常沟通，在他通过努力获得一定收获后，我一方面及时对他肯定，一方面又对他提出新的目标，每次的目标都是循序渐进的，不急于求成。

我知道这是一个长期的过程，需要的是对孩子的正确对待、耐心等待，也要有长期的、系统的计划和打算，所以在这段时间里我也不断地调整方法对他进行教育。同时与他的家长进行密切配合，步调一致地对他进行思想教育。加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

  通过了一段时间三方的共同努力，小杰逐渐端正了态度，在各方面也都有比较明显的转变。日常行为表现好转，不再拖欠作业，与同学相处较融洽，能主动参加课堂各种活动。在学习上目的也比较明确，认真努力，按时按量完成作业，学习成效显著提高。在平时的交往中，也表现出较强的自信心，在学习过程中表现得非常尽力。

  经过这件事情，我深刻感受到转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。它需要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对于学生本身，一定要了解他的个性品质以及他的能力的潜在性，尊重不同个体间的差异性，用不同的方式激发他们想要主动进步的心。只要他们的自信心起来了，有学习主动性了，那么他们学习进步的速度就会大大加快。同时学习进步了，信心增强了，那么他们行规方面的问题就会得到好转。我的教育生涯才刚刚起步，需要学习的内容还有很多，我会继续在这条路上不断汲取经验、完善自我，成为一名合格优秀的人民教师。