让每一颗石榴籽绽放成熟的美丽

——奉贤区肇文学校2019学年课程方案

奉贤区肇文学校是2013年创办的一所九年一贯制公办学校，坐落于奉城镇城协路1650号。学校秉承200多年前原奉贤第一所学校——肇文书院“敬、慎、勤”的三字校训，紧紧围绕“让每一位肇文学子健康快乐成长”的办学宗旨，把深化教育教学改革作为学校可持续发展的主要工作。学校积极建设现代学校制度，优化内部治理结构，实施课程教学一体化、教师团队管理一体化和学生自主管理一体化，不断探索九年一贯制学校的办学优势，已成为奉贤东部办学规模最大的义务教育公办学校，学校每年都荣获“和润”奖，其中连续两年获得“和润品质”奖。为落实立德树人根本任务，深入贯彻小学基于课程标准的教学与评价、上海市中考中招政策改革以及初中学生综合素质评价等工作，进一步深化学校教育教学改革，根据中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》及上海市中小学课程计划，结合学校实际，制定奉贤区肇文学校2019学年课程方案。

一、背景分析

（一）发展的优势

1.石榴文化品质逐步彰显

学校的建筑为西班牙风格，石榴是西班牙的国花。在中国，石榴同样也有非常美好的寓意，石榴籽粒晶莹剔透、圆润味美，自古有多子多福的美誉。学校从历史与当代的结合、地域与国际的结合中确定了“石榴”作为学校的文化标志，并积极探索石榴文化育人架构，确立了以社会主义核心价值观引领、以传统文化见长的肇文风格学校文化建设的总体思路，探索富有教育内涵、肇文风格的学校文化，学校石榴文化日益深入人心。如今的肇文，中国传统文化与西班牙庭院文化融合的石榴花园初步显现了肇文的自然美，校歌的欢快旋律中石榴儿童学习、快乐、奔跑的场景初步显现了肇文的活力美，火红的石榴花映衬下的青年教师团队的敬业奉献精神初步显现了肇文的和润美。

2.队伍培养机制日益完善

学校重视教师队伍培养，在坚持“请进来、走出去”策略的同时，积极搭建各类校本研修平台，促进教师学习与成长。“肇文讲坛”专家讲座，促进专业引领；“石榴论坛”教育教学主题交流，促进智慧分享；教研组、年级组主题沙龙，促进释疑解惑；“肇文教育前沿”微信平台，促进主动学习。2017学年，新一轮优质教育资源城乡携手共进项目为学校带来了优质资源和发展机遇。依托静安教育学会力量，学校建立了导师带教、浸润式跟岗、班主任工作坊、管理团队沙龙等系列培养机制，每学年组织开展静安-肇文同课异构活动，加速青年教师、干部队伍的成长。

3.教育科研工作初显成效

学校注重“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”理念，重视教育科研工作，成立了教育科研骨干团队，营造科研工作的良好氛围，学校教育科研成效显著。近5年来，已成功立项2个区重点课题、11个区一般课题、2个上海市青年教师课题、1个市德尚课题、2个市家庭教育课题、4个区“我的教改试验项目”，校长万建平领衔的《精准委托管理下乡镇学校内生发展的行动研究》获准2019年度上海市教育科学研究一般项目立项。多个课题已完成结题或结项，并先后获得2015年度上海市“德尚”系列研究课题优秀成果三等奖、奉贤区2017年度优秀成果二等奖等，多篇论文在市、区级获奖或发表，学校成功创建区科研优秀校。

4.学校特色课程日渐成熟

为了发展学生兴趣爱好，促进学生个性发展与全面发展，学校积极开展校本课程建设，打造结构合理、数量充足的校本课程，并从“学科、健康、艺术、科学、德育”五大素养，形成校级一般课程—重点课程—市区级特色课程（社团）三级课程体系，通过课堂学习、学生社团、校园文化活动等各类平台促进学生学习、感悟，提升综合素养。学校立足奉城古城文化，开设奉城刻纸、奉城木雕、江南丝竹、中国象棋、蒙学、书法、扁鼓、传统服饰制作等传统文化课程，把奉城刻纸非遗传人周宝才老先生、奉城木雕传人徐华兵师傅请进学校，手把手地教学生学习刻纸、木雕，努力传承非遗文化。“快乐篮球”被评为奉贤区百个特色社团、“中国象棋”被评选为奉贤区二星级学生社团、“蒙学”、“快乐篮球”被评选为奉贤区2017年中小幼第三轮校本特色课程、2017年被市教委命名为上海市校园体育“一校多品”首批试点校。

（二）面临的挑战

1.青年教师培养任重道远

学校教师队伍年轻，职初教师占专任教师比达80%以上，年轻教师有冲劲、有潜力，可塑性极强，但缺乏经验和积累，教师专项能力的提升尤其是青年教师能力的提升是学校当前工作的重中之重，也是学校深化课程教学改革的关键。学校要认真贯彻“中小学教师专业（专项）能力提升计划”，按照“四有好老师”标准，努力建设高素质专业化教师队伍，切实提高教师教育教学能力。

2.九年一贯制办学优势仍需探索（作为优势）

作为一所九年一贯制学校，学生从一年级到九年级，年龄跨度大，涵盖了儿童期和青少年期，不同时期学生的个性特点、发展规律也各不相同，对课程的需求也存在差异。如何关注学生的持续发展，做好课程的纵向衔接，发挥九年一贯制学校的办学优势还需我们深入进行探索。

3．中考新政对学生综合素养培育提出了新的要求

根据《上海市初中学生综合素质评价实施办法》，初中学生的综合素质评价内容主要有四个板块，即品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力，对学生综合素养培育提出了新的要求，对学校课程建设也提出了新的挑战。学校必须要以学生综合素养培育为目标，聚合社区、家长等多方资源，不断优化学校课程建设。

二、课程目标

（一）课程理念

学校把“石榴”作为学校文化坐标的原点，活泼可爱的“石榴宝宝”是学校的吉祥物，石榴花语“成熟的美丽”是学校的发展愿景。学校课程建设植入“石榴”元素，提出“让每一颗石榴籽绽放成熟的美丽”的课程理念，学校课程如同一朵绽放的石榴花，一朵朵花瓣代表着学生德智体美劳五大发展目标，肇文学子就如一颗颗富有生命力的石榴籽，在学校石榴课程的文化滋养下，修炼品德行为、提升学业水平、强化身心锻炼、培养兴趣爱好、深化劳动实践，展开是一朵花，凝聚是一枚果，在每个成长阶段都绽放自身成熟美丽的蜕变。

（二）课程目标

1.课程发展目标

以发展素质教育为导向，以培育学生综合素养为目标，关注国情校情学情，促进基础型课程校本化；关注学生个性发展，促进拓展型课程多样化；关注学生实践能力，促进探究型课程自主化，加强课程建设、完善教育内容、提高教学质量、健全评价体系，初步架构起德智体美劳全面培养的重基础、多样化、自主化的课程体系，增强教师教育能力，营造良好育人生态，着力培养时代新人，为学生终身发展奠基。

2．学生发展目标

深化课程育人，全面提升学生品德行为、学业水平、身心健康、兴趣爱好、劳动实践等五大方面的素养，培养“好学、健体、乐群”学风，培育德智体美劳全面发展的肇文好儿童、好少年。

“好学”指爱好学习，具有远大的理想和抱负，具有强烈的好奇心、想象力及求知欲，能自主学习、合作学习、探究学习，具好奇心并敢于质疑，勇于探究，有科学的学习方法和良好的学习习惯，具有创新意识，不断提高学习能力。积极参加校园艺术活动，了解世界优秀艺术，增强文化理解，传承中华优秀传统文化，学会1至2项艺术技能、会唱主旋律歌曲。

“健体”指身心健康，包括身体健康和心理健康。能积极参与体育锻炼，达到体质健康合格标准，并能掌握1至2项运动技能；形成正确的自我意识、合理的情绪状态、和谐的人际关系、健全的意志品质、良好的适应能力、积极的生活态度等；掌握必备的安全知识与技能，增强自我保护能力。

“乐群”指和谐相处，能正确处理个人与国家、个人与社会、个人与他人、个人与自然的关系，坚定理想信念、厚植爱国主义情怀，具有良好的道德品质、良好的审美和情趣、正确的法律意识、优良的行为习惯、良好的法治意识等；积极参加校内外劳动实践活动，参与劳动过程，养成劳动习惯，形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念，用智慧和勤劳创造劳动成果，感受劳动快乐，学会尊重、理解、体谅、互助，增强社会责任心。

3．教师发展目标

学校从习近平总书记“让我们像石榴籽那样紧紧拥抱在一起”的讲话精神中撷取石榴元素，以石榴蕴含着的“成熟的美丽”愿景、仁爱品格和协同精神引领全校师生形成共同价值追求，建设“博学、修身、笃行”的师风，激发教师自主发展的动力，提升教师专项能力，培养一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质专业化教师队伍。

“博学”指广泛学习，广泛阅读各类书籍，丰富各类知识储备；主动学习各类先进教育教学理念及方法，提升教师育德能力以及本体性知识、作业命题、实验、信息技术、心理辅导等方面的教师专项能力。

“修身”指修养身心，遵守学校规章制度，明确教书育人规范，爱生、爱校、爱教，积极进取，乐于奉献，志愿服务，奉献社会，做好榜样示范。

“笃行”指踏实工作，遵循教育规律，熟知教学“五环节”和任教学科的目标、要求，具有较高的教学组织能力和学科学习指导能力，提高课程执行力；勤于研究、善于总结、勇于反思，促进专业成长。

三、课程结构

基于学校“让每一颗石榴籽绽放成熟的美丽”的课程理念，立足学生“品德行为、学业水平、身心健康、兴趣爱好、劳动实践”五大基础素养要求，按照“好学、健体、乐群”的学生发展目标，梳理确立学校石榴课程架构。学校石榴课程如同一朵绽放的石榴花，一朵朵花瓣代表着学生德智体美劳五大发展目标，统筹设计、科学合理安排的各类基础型课程、拓展型课程、探究型课程，让每一位学生都能在学校石榴课程园地中汲取生命成长养分，绽放成熟的美丽，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

四、课程设置

学校严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，开足、开齐、开好三类课程，保证课时，不随意增减，确保每天一小时的体育活动。

（一）课程设置及课时安排

1.小学课程设置

2.初中课程设置

3.课程设置说明

（1）学习准备期

一年级入学初，设置4周的学习准备期综合活动，从认识小学课程、形成小学学习生活习惯、适应学校生活等方面进行课程设计，形式包括学科课程和学校综合活动两方面。

学习准备期第1周，利用拓展型课程和探究型课程的课时，学校安排集中的主题教育活动，主要完成认识学校、老师、同学，知道学科学习基本要求，知道学校生活的规范准则、习惯养成细则等任务，让学生在活动中了解学校的人、地方、学习要求，喜欢小学的学习生活，并努力培养良好的行为习惯。

第2-4周，教学按正常课表进行，各学科根据学科特点积极落实学习准备期综合活动，每周安排1-2节准备期教学课。

第4周，进行家长开放及综合展示活动，全方位展示学习准备期内的学习成果。

（2）快乐30分

小学继续推进“快乐30分”拓展活动，每周周一——周五开展课后校园活动，深入探索家长资源的整合，为小学生提供丰富多彩、可自主选择的拓展活动，培养学生学习兴趣、学习习惯，促进学生健康成长。“快乐30分”结束后，继续为家庭看护确有困难的学生提供看护服务，不向学生、家长收费或转嫁任何费用。学校将“快乐30分”纳入拓展课程组织课程实施、管理与评价，计入学生活动总量和教师工作总量。

（3）快乐星期五活动

每周五下午，全校实施“快乐星期五”活动，开设体育活动、班团队活动、专题教育等限定拓展活动，并集中开设自主拓展活动1-2课时，由教师、家长、外聘教师、社区资源等根据自身特点设计自主拓展活动课程，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择，也可根据社会实践课程安排组织开展社会实践活动。

（4）午会

根据教育部和国家有关部委的文件精神，各年级每天安排15分钟的午会课进行专题教育，具体安排为：

年级	周一	周二	周三	周四	周五
一年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	安全教育	红领巾广播	蒙学
二年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	诚信教育	红领巾广播	蒙学
三年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	环境教育	红领巾广播	蒙学
四年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	民族团结	红领巾广播	蒙学
五年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	劳动教育	红领巾广播	蒙学
六年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	国防教育	红领巾广播	蒙学
七年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	廉洁教育	红领巾广播	蒙学
八年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	民防教育/ 禁毒教育	红领巾广播	青春期健康教育
九年级	行规教育/ 文明礼仪	心理加油站	时事宣传	红领巾广播	生涯教育

（二）自主拓展课程设置

立足学生发展目标，教师根据自身的特长自主设计开设拓展课程，积极发动家长力量参与拓展课程的设计开发，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，使学生的个性得到充分发展，促进学生全面发展，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择。

 

 

 

其中，古城文化课程为学校重点打造的特色课程，以古城文化为底色，立足文化传承，融合三类课程，有机整合不同学科，努力提升学生综合素养。

（三）探究型课程

小学探究课每周1课时，以学习包为主，通过课堂教学带领学生学习探究的方法，利用课外时间模仿学习包开展主题探究活动。

中学根据新中考新中招政策，探究课每周2课时，1课时选择学习包内容，1课时用于跨学科小课题探究实践，结合学习包提供的素材，围绕古城文化探析、社会问题探讨、科技创新实践等探究主题，自主选择探究内容。学生以课题小组为单位确定选题、制定方案、讨论交流，每个小组配备一名指导教师，鼓励学生自主选择课题指导老师，在教师指导下，结合课外时间开展探究活动。

中学探究小课题内容参考

课题报告基本格式为：

一、研究背景

二、研究目标

三、研究方法

四、研究内容

五、研究成果

六、参考文献

（根据具体课题研究内容可做适当调整）

同时，学校努力丰富社会实践课程，坚持立德树人根本任务，注重实践育人，统筹育人资源，创新育人载体，引导学生在社会实践中坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、增强综合素质、弘扬劳动精神，提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。

社会实践课程

五、课程实施

学校严格按照课程计划安排教育教学活动，加强教师培训和教研队伍建设，加强对课程的实践、研究和指导，强化过程管理，保证课程实施，深化教学改革，提高课程领导力和执行力，切实提高教育教学质量。

（一）基础型课程的实施

1.课程实施原则

根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程，严格控制周活动总量和学科教学课时。以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革，减轻学生过重的课业负担。各学科要积极落实学科德育要求，体现学科育人价值。

2.具体措施

（1）优化教学方式

继续深化基于校情的“学案双单”教学改革，规范“自主学习——合作探究——课堂小结——当堂检测——拓展延伸”学习过程。自主学习即学生根据“学习单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；合作探究即小组合作解决自主学习中没能弄懂的疑难问题，通过同伴间互相合作及教师的启发引导，突破重点、难点；课堂小结则是在教师指导下学生以思维导图形式理清知识架构，引导学生提炼、归纳、整理解题思路、方法、技巧等；当堂检测根据教师精选的问题检测课堂学习效果；拓展延伸则让学有余力的学生进一步拓展学习，巩固学习效果。教师要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，课前指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的自主、合作学习和训练时间，不断优化教学策略，积极探索基于互联网的教学，优化教学过程，把教学的出发点和着力点从教师如何教转变为学生如何学，减少无效或低效教学活动，提升课堂质效。

（2）丰富学科活动

各学科按照不同年级教学目标及学生特点设计符合学生兴趣爱好、喜闻乐见的个性化学科主题实践活动，将学科主题活动与学生生活实际将结合，开放课堂边界，丰富学生的学习活动，强化学生学习体验，体现基础型课程的校本化。具体做法：教研组总体负责，备课组具体制定活动方案，教研组讨论完善，上交管理部审核。备课组协同合作，细化活动过程管理，保证活动有效开展。加强活动宣传，保证学生知晓率和参与率，将学生活动表现记入学生综合评价。

（3）强化常规管理

不断完善教学管理制度，组织教师学习制度要求，稳健实施教学“五环节”的全程管理。加强课程实施日常监督，严格落实“教学五环节”检查制度，加大检查反馈力度，建立覆盖教学“五环节”的教师教学工作月评价、学期评价和学年评价体系，实施薄弱学科视导制度，跟踪指导、集中反馈、有效整改，努力实现教学管理的精细化，推动教与学行为的改善，促进师生的共同发展。

（4）完善考试辅导

统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业，不得布置惩罚性作业。教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈。建立学有困难学生帮扶制度，为学有余力学生拓展学习空间。

（5）创新教研方式

依托新一轮委托管理，深化各类教研方式，组织开展“肇文杯”教学比武活动、静安·肇文同课异构活动、肇文讲坛、“石榴花开”微论坛等活动，加强教育课题研究，促进实践、总结与反思，提升校本研修质效。

（二）拓展型课程的实施

1.课程实施原则

从学生的兴趣与需求出发，结合教师的特长与专业化发展的追求，开发个性化的、多样化的课程资源，满足学生和教师多样化发展的要求，为学生提供自主选择课程进行学习的可能，促进学生的个人性发展；强调教师全员参与课程建设，培养教师参与课程建设的意识与能力，促进教师的专业成长。

2.具体做法

学校拓展型课程分为限定性拓展和自主拓展课程。

限定性拓展课程主要指人人参与的课程，包括午会、专题教育、班团队活动以及各年级开设的语文阅读、英语听说、数学拓展、体育活动等课程，统一编入班级课表。限定性拓展课程以班级为单位、按课表固定时间上课。

自主拓展活动根据学生发展需求及教师个人申报开设短周期的兴趣活动，涵盖学科素养、科学素养、健康素养、艺术审美等方面，结合周五快乐活动日及快乐30分活动进行，学生可以自主选择。自主拓展活动按照固定的时间，学生到相应地点上课。

德育拓展活动则与午会、班团队活动、校园文化活动、社会实践、假期活动相结合，内容和地点根据具体活动另行安排。

（三）探究型课程的实施

1.课程实施原则

以学习包为基础，引导学生学习、模仿，从校园生活、家庭环境、社会生活发展中选择探究的专题，并以小组为单位开展探究活动，增强学生团队意识和团结协作精神，学会主动关注他人、关心社会，增强社会责任感。

2.具体做法

上好探究学习包；小学模仿学习包开展主题探究，中学自主组建课题小组，围绕历史文化探析、环境问题调查、社会问题探讨、科技创新实践四大探究主题，确定研究课题，在教师指导下，结合课内外时间开展探究活动。

六、课程评价

课程评价包括课程建设评价、教师评价、学生评价三个方面。

（一）课程建设评价

1.计划评价

期初，教导处组织发展研究室、教研组长、骨干教师等对课程计划进行审定，计划要体现三维教学目标，单元教学计划等，目标要符合学生实际，计划要切实可行。

2.过程评价

学校组织力量，通过课堂巡视、教学研讨、专家诊断、师生座谈等形式，加强课程过程评价，注重及时发现教学中的经验与问题，或加以总结提升并推广，或采取措施修改与调整，从而促进教学效能的提升。

3.结果评价

期末，结合学生的满意程度、教师的教学笔记、教学的实际效果、学生学习成果等组织对课程的结果评价。对考核结果不佳的自主拓展课程实施淘汰。

（二）教师评价  

1.教学常规考核

教导处每月组织进行“教学五环节”常规检查与评价，细化检查要求及考核细则，通过检查促进教师教学常规的规范落实，检查结果记入教师个人绩效考核。

2.目标达成考核

以岗位目标责任制为指导开展教师工作目标达成情况的评价及考核，根据教师个人期初制定的岗位目标，围绕学生的学习效果、教师个人的专业成长、学校任务的达成情况等，通过自评、年级组评、学校考核小组评等综合评价教师的工作成效，并记入教师个人绩效考核。

3.学生、家长满意度调查

每学期开展学生及家长对教师的满意度调查，调查结果记入教师师德档案，作为教师个人绩效考核的参考指标。

（三）学生评价

对学生的评价要遵循过程性评价及发展性评价的原则，重视学生个性健康发展和人格完善，体现客观公正原则、全面性原则、激励性原则。

1.基础型课程

根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59号）的要求，小学生学业评价严格实行等第制。小学阶段不进行期中考试或考查。小学一、二年级可进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样。初中除语文、数学、外语学科可举行期中、期末考试以外，其他学科只进行期末考试或考查；道德与法治、历史、地理学科采用开卷形式（或以开卷、闭卷相结合的形式）进行考查；物理、化学、生命科学学科应加强动手实验能力考查；信息科技、劳动技术、体育与健身、艺术、音乐、美术学科只进行操作、应用和实践性的考查。从严控制考试次数，考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，考试成绩实行等级评价，严禁以任何方式公布学生成绩和排名。以《上海市学生成长记录册》为指导开展学科评价，评估学生学习兴趣以及在学习中的投入程度，评估学生学业成绩及表现，将日常评价、阶段性评价和终结性评价相结合。

学校也积极创新评价方式，指导学生自主制定个性化的学习生活计划，每月进行小结，通过自评、互评、家长评、教师评等多元的评价方式将过程评价与结果评价相结合，期末通过等第与评语相结合的《学生综合学业报告单》反馈给学生与家长，在综合评价的基础上积极开展肇文好儿童、肇文好少年、肇文之星的评选。

2.拓展型课程

根据学生的出勤情况及参与活动的态度、表现、成果等，通过自评、互评、教师评等多元化评价形式，形成综合评定结果，以A、B、C、D进行记录，每个课程评选出1—2位课程“七彩之星”，记入《上海市学生成长记录册》拓展课评价及学习档案内。学生成果可通过作品展示、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，发挥评价激励功能。

3.探究型课程

组织课题成果的展示和交流。成果表达可以有多种形式，如图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、书面报告和论文等。

（1）课题评价

教导处组织相关教师组成评审小组，对课题成果进行鉴定考核，评选优秀课题成果，并推荐至《石榴花开》校刊进行发表。

（2）团队评价

根据课题小组的团队合作、分工执行、相互协作、活动成果等情况进行小组团队考核，评选优秀课题小组。

（3）个人评价

根据学习态度、合作交流、探究能力、研究成果等四个维度，通过自评、小组成员互评、教师评等多元化评价形式，对个人进行评价，评价结果记入《上海市学生成长记录册》。

七、课程保障

（一）建立学校课程领导体系

1．校长室：从理念上引领，指导三类课程的规划、教学与管理工作，及时指出改进方向，确定每学期课程工作重点，并指导课程教学部门开展工作。

2．教导处：根据学校课程规划，具体负责学校课程方案制定，部署学校课程安排，落实三类课程的管理制度和教学常规工作；加强教研组长、备课组长队伍建设。

3．年级组长：随时关注本年级三类课程的实施和落实情况，并及时向教导处提出意见建议，反馈教学活动情况，组织年级组教学研讨工作。

4．教研组长：随时了解本学科组的现状，组织组员参与基础课程校本化实施及拓展型、探究型课程的开发工作，组织好校本研修活动，引领组员在专业上有所发展，更好的服务于三类课程的教学。

（二）完善课程管理制度

完善基础型课程管理制度。抓好教学的“五环节”，完善听评课制度、作业辅导制度等，有效保证基础型课程的教学质量。

完善拓展型课程的管理制度。对拓展型课程教材的开发、组织、考核等进行研究和指导，保证拓展型课程的教学质量。

完善探究型课程管理制度。指导和审核课程设计，在招生、实施、评价等方面予以指导，做好过程管理，总结和推广成功案例，推进探究型课程的实施。

（三）整合课程开发资源

鼓励教师全面参与课程建设与开发，整合校内、校外资源，积极鼓励家长、社区参与课程的开发，丰富课程的类型与内容。

 

肇文学校

2019年8月